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《二氧化硫》教学设计（北京市苹果园中学）

※基本信息※
- 资料类型：教(学)案
- 教材版本：不限
- 适用学校：不限
- 所需点数：1点
- 资料来源：收集
- 资料作者：
- 资料大小：45.63KB
- 资料上传：admin
- 资料审核：
- 下载次数：38
- 更新时间：2009-07-18 00:09:16
- 上传时间：2009-07-18 00:10:24
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※资料简介※
二氧化硫

北京市苹果园中学

一、指导思想与理论依据

1. 认知——发现学习理论

学习的实质是主动形成的认知结构。布鲁纳认为学习是一个积极主动地认识过程，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

2．情境认知学习理论

情境是一切认知和学习活动的基础。创设问题情境，充分利用学生的好奇心和求知欲，设置容易引发学生认知冲突的学习情境，把学生引入问题求解的课堂教学中，激发学习动机。

3．建构主义理论

建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，因此，化学教学不再仅仅是授予——接受的过程而是在一定社会环境中学生主动建构知识的过程。在整个教学过程中教师起促进者、组织者、指导者和帮助者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，关注学生已有生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索与合作交流，充分激发学生的学习主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对所学知识建构的目的。

4．新课标新理念

（1）新课程下的学生观：学生是发展的人，各自独立的个体，对世界有自己的理解。

（2）新课程下的教学观：以人为本，坚持可持续发展观的教学观，尊重和满足不同学生需要，建设和开发多样化的教学。

（3）新课程下的学习观：自主参与、乐于探究、交流与合作。

（4）新课程下的评价观：坚持评价主体多元化，评价目标多维化，评价方式多样化。根据课程模块的特点选择有效的评价策略。

二、教学背景分析

1. 学习内容分析

本节内容是典型的元素化合物知识，包括硫和氮的氧化物的性质和二氧化硫二氧化氮对大气的污染两部分内容。在本章前，学生已学过二氧化碳等一些元素化合物知识和氧化还原反应等一些基本理论知识，已具一定的分析、推理和判断能力。本节的知识点都可通过实验导出和验证，通过本节的学习，可使学生初步学会对所学知识进行
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