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2017秋鲁科版高中化学必修1第一章同步课时教学设计--1.3.3 物质的量浓度溶液的配制

※基本信息※
- 资料类型：教(学)案
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※资料简介※
第3课时物质的量浓度溶液的配制
教学目标
【知识与技能目标】
1. 使学生掌握一种新的表示溶液组成的方法——物质的量浓度，掌握物质的量浓度的概念、符号和单位，以及引入物质的量浓度的意义。
2. 使学生掌握物质的量、溶液体积和物质的量浓度三者的关系。
3. 能够熟练应用物质的量浓度处理具体问题。
【过程与方法目标】
1. 在概念教学中，提高学生的思维能力。
2. 通过配制一定物质的量浓度溶液的教学，培养学生的观察能力、分析问题、解决问题和动手实验的能力。
【情感态度与价值观目标】
1. 使学生理解引入物质的量浓度的重要意义，体会化学理论知识在实际生活生产中的应用。
2. 体会实验中的相互合作，学会与他人的合作学习。
教学重点
物质的量浓度的概念，一定物质的量浓度溶液的配制。
教学难点
正确配制一定物质的量浓度的溶液。
教学过程
教学内容教师活动学生活动设计意图
引入（复习）在初中我们学过溶液，那么溶液是溶液由         和
          组成。溶液组成的表示方法是什么？
那么还有没有其他的表示溶液组成的方法呢？
（设置问题）当金属锌(足量)和一定量稀硫酸反应生成氢气时，要生成0.1 mol氢气，又不想耗费过量的硫酸，怎样才能称量出准确的稀硫酸量呢？
已知：稀硫酸ρ= 0.98 g•mL-1 ，质量分数为20%。

回忆并回答。
（溶质和溶剂）
讨论交流。

（分析）比较确定最佳方法：确定好稀硫酸的浓度，按所需硫酸的量称量体积最好。
温故知新。
创设问题情境
在对新问题的分析中得出对溶液用体积表示浓度，使用时直接量取的好处。
（讲述）显然，只用质量分数表示溶液浓度是远远不够的，下面我们通过下面的【活动•探究】来学习一种新的浓度表示方法。
一定物质的量浓度溶液的配制【活动•探究】
提出探究性实验的问题：
实验室急需一份100 mL含氯化钠
0.1 mol的溶液，同学们利用实验桌上的仪器自己设计实验步骤，配制溶液。在实验过程中可参照课本中工具栏和方法导引所提供的内容。把实验重点放在如何取0.1 mol的氯化钠和如何实现所配溶液正好为100 mL这样两个问
题上。
（学生分组讨论）
1. 实验步骤该如何设计？
2. 如何确保最终溶液体积是
100 mL，应选用什么特殊的配制仪器，该仪器使用时应遵循的原则是什么？如何实现？
3. 如何确保溶质全部转移到上述特殊仪器中？
4. 如何确保向容量瓶中加水不超过刻度线？
（讲述）配制步骤：计算→称量→溶解→转移→洗涤→定容→
摇匀。
【板书】一、
一定物质的量浓度溶液的配制
1. 仪器：容量瓶、天平、烧杯、量筒、玻璃棒、胶头滴管、药匙等。
2. 步骤：
①计算：所称取固体的质量或所量取液体的体积。
②称量：天平、量筒使用的注意事项。
③溶解：在烧杯中进行，在溶解过程中有的有热效应，故还要冷却，这是因为容量瓶的容量、规格是受温度限制的，如果未冷却，会因为热胀效应而产生误差。（如：NaOH溶解放热，升温。NH4NO3溶解吸热，降温）
④移液：转移液体时要用玻璃棒引流，且其下端应靠在容量瓶内壁的刻度线以下部位。
⑤洗涤：用蒸馏水洗涤烧杯和玻璃棒2～3次，其目的是使溶质尽可能全部转移到容量瓶中，以防产生误差。
⑥定容：当向容量瓶中加水至刻度线1～2 cm处时，再改用胶头滴管至刻度处。
⑦摇匀：使溶液混合均匀，这时如果液面低于刻度线，不要再
加水。
⑧装瓶：容量瓶不能长时间盛放液体，应盛装在指定的试剂瓶中，并贴好标签。
[组织实验]
组织学生根据实验步骤进行配制溶液。
（思考）如何为配制的溶液写浓度标签？
学生自学教材方法导引、工具栏所提供的内容。
学生讨论，设计实验步骤，学习小组内成员之间相互交流，设计越来越严密。
各学习小组代表汇报设计方案。
相互评价、相互补充。
同学甲：首先是计算，
0.1 mol氯化钠的质量是5.85克，接着进行称量，在天平上称出5.85克的氯化钠，再用量筒量出100 mL的蒸馏水，最后在烧杯中将两者混合并搅拌均匀。
同学乙：指出当两种物质混合后，其体积就大于100 mL了，不能满足要求，并对操作过程进行了改进（即引入容量瓶），先在烧杯中用少量水将称好的氯化钠溶解，转移至容量瓶中，再向其加入蒸馏水是溶液的体积达到刻度线。
同学丙：有的同学提出，在烧杯中配制溶液时有部分的氯化钠会残留在杯壁上，使得溶液浓度降低，应用少量蒸馏水多清洗几次，并将洗液倒入容量瓶中。
……
学生动手实验，配制溶液，在实验中又发现了一些细节问题，经过讨论、交流，反复实验，攻克难关，体验成功。
[实验总结]
各小组代表进行实验总结，又解决了一些新的问题，在实践中对配制溶液有了更全面的认识。
思考讨论。学生回答：
上述溶液是一定体积溶液含有一定物质的量的溶质，显然用单位体积溶液所含溶质的物质的量来表示表示最为方便。
提出任务让学生去探究，既增强了探究的目的性，又使学生成为学习的主人，主动学习、自主探究、阅读、讨论、交流、合作学习，在情境、协作、会话中体验了科学探究的历程，为下一步物质的量浓度的概念的提出做了充分的铺垫。同时培养了学生的实验能力。
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