第六单元 课题3 二氧化碳和一氧化碳(第1课时)
二氧化碳的性质
【教学设计思路】
本节课将充分利用“云南图书馆二氧化碳泄漏”这一焦点新闻,深度挖掘科学知识、安全教育、思想教育素材,加强化学知识与社会生活的联系,让学生在该事件中去发现二氧化碳的性质,并能用掌握的知识去解决二氧化碳泄漏事件中的一些问题。
为突出二氧化碳化学性质这一重点,课堂通过学生自主合作进行实验探究,让学生参与学习,主动学习,渗透性质决定用途的学习思想。为了突破二氧化碳与水反应这一难点,我充分利用学生做二氧化碳溶解性的实验成果进行再探究,把教材中的四个验证性实验细化为三个步骤,即“二氧化碳与水发生化学反应了吗?”“反应生成了什么物质”?“碳酸有什么性质?”,引导学生通过进行猜想、设计实验、验证猜想、得出结论等步骤进行探究,适当调整了教材上的操作顺序,加强了现象对比,探究过程和结果更易让学生接受。在教学过程中,综合运用多种教学手段,努力营造轻松、和谐的学习氛围,充分体现化学学科特点,把新课程的指导思想应用在情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等教学环节中,培养学生的科学素养和探究精神,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
【教学目标】
1.知识与技能:
①掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。
②会应用所学知识解决实际问题。
2.过程与方法:
①会对实验现象进行观察分析和归纳;
②培养实验操作能力,培养语言表达交流能力。
3.情感、态度与价值观:
培养学生实事求是的科学态度,让学生认识掌握科学知识的重要性。
【教学重点】二氧化碳的化学性质
【教学难点】二氧化碳与水的反应
【教学方法】采用“引导——探究”的教学模式和学生互动合作的学习方式,在多媒体辅助下,通过情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等环节,促成知识、技能和价值观的形成。
【教学用品】
教师:酒精灯,带导管的橡皮塞,试管、白铁皮架(有两个阶梯),蜡烛,火柴,烧杯,染上石蕊的小纸花(若干),装有二氧化碳的集气瓶5 个,装有二氧化碳的软塑料瓶,装有稀醋酸、稀盐酸、水的喷壶各一个,澄清的石灰水,雪碧一瓶。
学生:共分25组,每组提供盛水的烧杯,装有二氧化碳的软塑料瓶2个,火柴,白铁皮架(有两个阶梯),蜡烛,玻璃片。
实验改进:倾倒二氧化碳时,在烧杯口斜放块玻璃片,隔开蜡烛燃烧产生的热量,实验成功率更高;把二氧化碳与水的反应由教材上的验证性实验改为学生探究性实验。
【教学过程】
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
〖情境创设〗 播放关于《云南图书馆二氧化碳泄漏》的新闻。 引出二氧化碳 课件出示课题 〖科学探究〗 一、二氧化碳的性质 1.从生活中学性质 [课件]: 媒体1:云南图书馆二氧化碳泄漏39人呼吸受困。 媒体2:云南图书馆二氧化碳泄漏39人中毒 [提问]:哪个标题更科学?你能得出二氧化碳的什么性质? [课件]:无毒,但不能供给呼吸。 2.从已有知识归纳性质 [课件]:二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。 板书反应原理,强调可鉴别二氧化碳。 3.从实验中探究性质 ①观察二氧化碳 [课件]:无色,无气味,气体 ②倾倒二氧化碳 出示步骤,老师强调要点。 [巡回指导] [课件]:密度比空气大,不燃烧,也不支持燃烧。 [提问]:刚才的实验,你想到二氧化碳有什么作用? 能灭火是因为二氧化碳有什么性质? ③二氧化碳的溶解性 [课件出示步骤] [巡回指导] [课件]:二氧化碳能溶于水 [强调]:“能”溶于水 ④二氧化碳与水的反应 a. 二氧化碳与水发生化学反应了吗? 怎样验证你的猜想? 得出什么结论? [课件]:二氧化碳与水发生了化学反应。 b. 反应生成了什么物质? [演示]:把第3、4朵紫花分别喷上稀醋酸和稀盐酸。看到了什么现象? 二氧化碳与水反应的生成物与稀醋酸和稀盐酸有没有相似的性质? 它是碳酸,发生的是化合反应。 C.碳酸的分解 [演示]:从瓶中取出一朵变红的小花加热,并与另一朵小花比较。 [提问]:看到什么现象?说明碳酸有什么性质? [小结]:二氧化碳与水反应生成碳酸。 二、〖概括整合〗 分类总结二氧化碳的性质。 三、〖拓展运用〗 [过渡]:生活就是一本教科书。下面我们来深度挖掘课前新闻中的科学知识。 1.事件过程追踪: 下列新闻片段内容,跟二氧化碳的什么性质有关? 播放新闻报道的四个剪辑片段 2.事后空气检测 ①用什么方法去取一瓶阅览室的空气样品 ? ②怎样用简单方法检验空气样品中是否含有大量二氧化碳 ? 四、〖课外延伸〗 请收集二氧化碳对生活和环境影响的资料,并写一篇关于二氧化碳功与过的小论文。 |
观看。感受掌握科学知识的重要性。 通过已有知识和生活常识对两个标题做判别,然后回答问题。 说出自己的观点 说出结论 观看,回忆,思考 根据刚才的现象总结性质 二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊 观察桌上的二氧化碳,说出相关性质。 学生汇报实验现象和结论 能灭火…… 密度比空气大,不燃烧,也不支持燃烧。 小组代表汇报实验现象和结论 发生了;没有 观看 紫花变红 猜想:可能是水,二氧化碳,二氧化碳与水反应后的生成物 学生分别对猜想1和2进行实验设计,并由两位同学分别上台演示验证方法。其他同学观看,在书上记录现象和结论。 回答老师问题。 观看 紫花变红 有 学生写出反应原理 观看实验 加热的小花由红变紫了 易分解……写出反应原理。 把二氧化碳的性质依据物理性质和化学性质归类, 仔细观看,回答相关性质。 小组讨论,代表回答 小组再讨论,尽可能想出较多办法。 |
以真实事件吸引学生注意力,激发学习兴趣,让学生充分感受学习二氧化碳、掌握科学知识的重要性,并为后面深度挖掘其教育功能做好铺垫。 紧密联系前面新闻,更显自然。 从生活中学习知识,培养学生用知识去判别生活中事物真伪的能力。 进一步加强与生活和旧知识的联系 强化化学用语的教学 突出实验探究是学习掌握化学知识的重要方法。 强调实验步骤和方法的重要性,培养学生实践动手能力 科学改进实验,提高实验成功率。 培养学生语言表达和交流能力。 渗透性质决定用途、用途反应性质的学习思想, 培养学生阅读能力 进一步培养学生实践能力,团结合作精神。 紧接溶解性实验,并用学生做实验后的物品,衔接自然,更容易引起学生思考。 对学生进行科学探究步骤和方法的引导,适当改变教材内容,培养学生探究能力,突破难点。 进行合理猜想。 设计实验,验证猜想,得出结论。 分解难点,更易突破。 进行化学用语训练 进一步掌握新知识 对比学习 培养学生分类学习能力 从“二氧化碳泄漏”事件挖掘相关知识,加强知识与社会生活的联系,前后呼应,合理延伸课堂情景。 营造现场情景,训练学生思维能力,综合应用所学知识。 合理延伸课堂教学,加强课内课外、校内校外学习的联系,拓展学习空间。 |