教(学)案-“一题多变”提高高三化学复习效率|高考信息|高考复习|中学化学资料网

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更新时间：2011-04-14 19:37:22
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“一题多变”提高高三化学复习效率
新泰市第二中学
摘要:
思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是人类思维发展的高级阶段，是意识能动性的最高表现。在教学中一题多变，能使学生克服思维定势的影响，不局限于某                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   一方面的思考、多角度多方位分析问题、解决问题。它有利于培养学生的创造性思维，更有利于培养他们的发散性思维，达到提高综合能力的目的。
关键词:
一题多变化学教学思维能力创造性思维发散性思维综合能力能动性
著名的化学教育家G•波利亚曾形象地指出：“好问题同某种蘑菇有些相像，它们都成堆地生长，找到一个以后，你应当在周围找一找，很可能附近就有好几个。
高考化学题“源于课本，高于课本”，这是历年高考试卷命题所遵循的原则，也是我们在复习迎考中一直所坚持和探求的。如何理解和贯彻这个原则，笔者认为，高三复习如果对一些内涵和外延比较丰富的题目不作适当引伸、拓展组织教学，很多学生的学习会处于“知其然而不知所以然”的状况，对知识的掌握缺乏系统性，很难对付“能力立意”的高考试题。因此，在紧张的高三复习中，有必要提倡以“一题多变”的变式形式组织教学。
所谓变式，就是不断变换提供给学生的各种感性材料的表现形式，使非本质属性时有时无，而本质属性保持恒在。恰当运用变式，能使思维不受消极定势的束缚，实现思维方向的灵活转换，使思维呈发散状态。一道题通过变式，或从特殊到一般，或改变背景将其推广，可以让学生真正感受到“源于课本，高于课本”的深刻含义。能使学生积极参与到课堂中来,多角度去理解,去体会同一个知识点,这是提高高三化学复习效率，激发学生对化学学习的兴趣和信心，培养学生的发散思维和创新精神的重要途径，从而达到提高综合能力的目的。笔者通过钻研历年典型试题，结合教学实践，总结出了“一题多变”的三类常见变题方法。
一、延伸拓展，“类比”变题
“类比”变题，是指对原来问题条件或结论的知识载体进行类比引伸，把相关知识进行迁移、运用，变出的问题结构与原题基本相同的一种变题方法。简言之，“类比”变题是由特殊到特殊的变题方法。类比推理的思想，是新课标新增加的一个知识点，因此，启发学生“类比”变题，不但能使学生对所学知识起到促进作用，同时对于开阔学生视野，举一反三，触类旁通，培养学生的发散思维和创新思维能力，都具有重要的作用。
例1:一定温度下，在恒容密闭容器恒压密闭容器中发生如下反应：
2A(g) + B (g)       2C(g)，若反应开始时充入2 mol A和2 mol B，达平衡后A的物质的量为a和b 。其他条件不变时( A )
A． a 〉b                    B．a〈 b
C． a=b                      D．无法确定
变式1：将反应“2A(g) + B (g)      2C(g) ”换为
“2NO(g) + O2(g)      2NO2(g) ”
变式2：将反应“2A (g)+ B (g)      2C(g) ”换为
“2HI (g)       H2(g) + I2 (g) ”
变式3：将反应“2A(g) + B (g)       2C(g) ”换为
“mM (g)        nN (g) ”
分析:该变式主要目的在于让学生学会抽象问题具体化，具体问题抽象化。抽象问题具体化，是指当遇到抽象问题时，想办法将其中的抽象因素落实为某种具体因素，使之内涵适当减少，把握到问题实质之后，再回到抽象因素进行解决。只有这样才可以更加深刻地领会问题中已知未知内涵外延间的联系，为举一反三奠定基础。
例2:已知丁基有4种,则C4H9Cl的同分

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