第四单元 物质构成的奥秘 课题2元素(第一课时)
南京市第三初级中学
【教材分析】
本节课是启蒙学生形成初步元素观的核心阶段。中心内容是认识元素的定义,并通过整理逐步呈现与元素相关的知识内容,初步理解元素的概念。
从教学要求上看,元素的概念是教学的难点。它非常抽象,学生对于元素是“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义非常难以理解。
不过,在《绪言》中,学生已经初步认识到元素是组成物质的基本成分。在第三单元通电解水的实验中,他们也了解到:宏观上水是由氢元素和氧元素组成的,微观上一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。这便给本节课的学习奠定了一定的理论基础。
通过这节课的学习,学生将会对“元素就是具有相同核电荷数的一类原子的总称”这一抽象的描述形成比较具体的认识,从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来,同时也为接下来的化学式和化学方程式的学习奠定了基础。这节课的内容在整个知识体系中起到了承上启下的作用。
【教学目标】
知识与技能:
1. 了解元素的概念,把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
2. 了解元素与物质、分子、原子概念之间的联系
过程与方法:
1.通过对比的方法了解元素的概念,并探讨物质、元素、分子和原子间的关系。
2.通过课前的资料采集和课堂探讨,增强学生对元素的认识。
情感态度与价值观:
1. 进一步建立科学的物质观,增强对物质的微观构成和宏观组成的认识。
2. 培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。
重点:1.认识元素的存在
难点:1.对元素概念的理解和应用 2. 物质、元素、分子和原子间的关系。
【教学方法】
课程突出“自主、探索、交流、合作”的教学理念,遵循循序渐进、因材施教的教学原则,通过创设有利于激发学生学习兴趣的问题情境,引导学生通过实践、探索、交流、合作等方法获取新知识。因此本课采用了“探究式学习”和“学生间相互评价”的教学模式,同时配以多媒体教学等辅助手段。
【课前准备】
学生分组合作收集日常生活中与元素有关的标签,整理成系列专题,如:药品专题、食品专题、洗化品专题,等等,以此加深“元素对人类生活的重要性”的认识,同时便于课堂上的交流讨论和发言。
【教学设计流程】
教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
活动一 回顾与反思
【回顾反思】1.更正作业中元素书写的常见错误
2.元素的分类
【学生成果展示】国庆期间的同学们进行了食品、药品等元素标签的收集活动。通过小组内互评,现选拔出部分优秀成果进行展示。
【实验引入】木筷、纸巾和饼干,点燃之后都发黑——炭黑,引出它们在物质组成上可能存在的共同点——碳元素。
【讨论】同学们还学过哪些物质含有碳元素?
【知识拓展】金刚石、碳酸钙,它们也都含有碳元素。刚刚颁发的诺贝尔物理学奖,获奖者就是因为发现了石墨烯,而石墨烯也是由碳元素组成的
【讲述】 仅仅一种元素——碳,它能够成为很多种物质的组成成分。元素周期表中只有100多种元素,但它们通过相互组合,能够组成的物质在世界上有多少种呢?3000多万种!可见,元素是组成物质的基本成分。
【板书】 课题2 元素 回顾,反思,完成学案
活动总负责人对活动进展进行汇报
观察,思考,进行猜想:
它们都有碳元素。
思考,回答:
二氧化碳、一氧化碳、酒精,等。
唤醒学生记忆中已有的元素知识
通过学生成果的展示,对他们的辛勤劳动予以肯定和鼓励,激发他们的学习热情。
通过实验引发学生的思考,并联系已学知识及社会热点,引出:元素是组成物质的基本成分。
活动二 了解“元素的定义”
【讨论】通过电解水的实验,我们知道了:水是由氢元素和氧元素组成的。
【设问】那么,究竟什么是元素呢?
【图片对比】(氢原子三兄弟)这三张图片有什么异同?并完成学案上的填空
【启发】尽管它们有所不同,但我们依旧把这一类氢原子总称为氢元素。
【讲述】像氢元素这样家族还有很多,比如:碳。
【图片展示】由耶稣的裹尸布引出碳14
【表格对比】碳14与其他两种碳原子相比有什么
相同?什么不同?
总称 质子数 中子数
碳元素 碳原子 6 6
碳原子 6 7
碳原子 6 8
总称 质子数 中子数
氢元素 氢原子 1 0
氢原子 1 1
氢原子 1 2
【启发】尽管它们有所不同,但我们依旧把这一类碳原子总称为碳元素。
结合之前所说的氢元素,请大家思考:究竟什么是元素?具有怎样特点的一类原子才能被总称为元素?
【讲述】所谓“元素”,就是具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称。
【板书】 一、元素
1、 定义:具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子总称。
【讨论】再次对照表格,思考:元素的种类由什么决定?
【板书】 2、元素的种类由质子数决定
【巩固练习】下列哪些原子属于同一元素?